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314 chercheurs bénéficient des subventions du Conseil européen de la recherche (ERC)

9 Dimension 2: Bien que diversifiées, différentes habitudes de travail des étudiants coexistent au sein de la population étudiante; ces dernières pouvant être associées à une réussite ou un échec plus ou moins significatif. L’étude de ces deux aspects constitue le deuxième objectif de la recherche.

10 En France, les travaux sur l’évaluation des enseignements par les étudiants restent peu développés, ne serait-ce que par le fait que ces dernières ne sont encore que peu habituelles (Dejean, 2002) ou en raison de la remise en cause de leur pertinence. Prendre en compte cette dimension dans l’étude de la réussite des étudiants, c’est accepter la validité et la fiabilité de l’évaluation des enseignements par les étudiants. À cet égard, de nombreuses recherches nord-américaines ont été conduites entre le score obtenu à l’examen et leur jugement sur la qualité de l’enseignement dispensé (Detroz, 2008): les résultats restent variables d’une étude à l’autre.

11 Dimension 3: Les regards portés par les étudiants sur leurs enseignements du 1 er semestre sont susceptibles d’être catégorisés et le troisième objectif de cette recherche est d’étudier comment ces regards sont susceptibles d’être associés de manière plus ou moins significative à la réussite ou à l’échec, sachant qu’il existe peu de travaux de cette nature.

12 Dans cette recherche, la confrontation de ces trois dimensions à la réalité empirique est faite de manière systématique. Les conditions d’intégration des étudiants de L1 dans les trois filières scientifiques sont donc abordées sous trois angles: les choix d’orientation, les motivations et les attentes des étudiants inscrits (regroupés sous le terme générique de «conditions d’entrée à l’université»), leurs habitudes de travail, et enfin leurs visions des enseignements du premier semestre à l’université. Concernant les conditions d’intégration à l’université, les questions du questionnaire traitées sont en rapport avec les orientations, motivations et attentes des étudiants dans le cadre des études et de la vie universitaire (cf. thème1 du questionnaire présenté en annexe). Elles concernent la situation de l’étudiant l’année précédente, la correspondance entre l’inscription et le premier vœu d’orientation, leurs motivations de leur première inscription en L1 (bons résultats dans ce domaine au lycée, attrait pour les matières proposées et volonté de profiter de la vie étudiante), les conseils suivis dans leurs choix d’études, leurs souhaits de poursuite d’études dans la filière concernée, leur projet professionnel, leurs points forts leur donnant confiance en la réussite de cette année de formation (formation de base au lycée, la motivation et l’entraide avec les autres étudiants) et leurs craintes vis- à-vis de cette année de formation (peur de ne pas avoir le niveau, peur de ne pas travailler assez pour réussir et difficultés de concilier étude et vie sociale), leurs attentes à l’égard des enseignants (apporter des connaissances, faire réfléchir, conseiller dans les choix de parcours de formation, apporter aides et soutien pour réussir et conseiller dans le projet professionnel), leur position vis-à-vis du SIO et enfin la question relative à une éventuelle réinscription dans la filière si c’était possible 4 Pour appréhender les différentes habitudes de travail universitaire des étudiants, les questions utilisées portent sur les difficultés d’adaptation à une organisation différente de celle du lycée, les méthodes de retranscription des cours, le plan de travail, les supports de travail préférés, la présence aux enseignements, le volume de travail personnel par semaine et la charge de travail exigée estimée 5 Enfin, dans le cadre des enquêtes réalisées, les étudiants ont été amenés à donner leurs visions sur les enseignements dispensés relatives au contenu de la formation aux modalités d’examens et aux difficultés rencontrées. Ces thèmes étaient déclinés sous une dizaine de questions portant sur la connaissance du contenu de la formation choisie et ses débouchés, la compréhension de la place et de l’intérêt des cours du 1 semestre, le fait que les cours correspondent ou non à l’idée qu’ils s’en faisaient avant la rentrée, l’intérêt pour les sciences, les difficultés ou non concernant les cours magistraux, comme celles concernant les travaux pratiques (TP) et les travaux dirigés (TD), la connaissance de ce qu’il faut apprendre pour chaque cours pour les examens, la connaissance des séances de tutorat au sein de la filière et leur utilité, et enfin les difficultés relatives à l’organisation des enseignements (emploi du temps trop compliqué, de nombreux changements dans les emplois du temps et choix des options pour un parcours de formation cohérent). Toutes les questions du thème3 (exceptées les 12 et 13) du questionnaire présenté en annexe ont ainsi été mobilisées pour les analyses.

13 Bien plus que des informations précises sur chaque thème, cette recherche veut appréhender les différents types d’étudiants coexistant au sein des L1 scientifiques, tout en sachant que certaines dimensions sont fortement interdépendantes. Pour ce faire, dans cette perspective empirique, les réponses des étudiants ont été traitées par le biais d’une série d’analyses factorielles des correspondances multiples (AFCM) suivies systématiquement par une classification ascendante hiérarchique (CAH), afin de déterminer les différents groupes d’étudiants au sein de chaque filière. Dans l’étude de la réussite lors des examens du premier semestre universitaire, la prise en compte de manière simultanée de ces trois hypothèses est également faite pour étudier les logiques d’interdépendance susceptibles d’être à l’œuvre. Les résultats de ces analyses sont présentés de manière synthétique sous la forme de cartes factorielles présentant les variables les plus contributives de l’AFCM et les résultats des CAH associant les différentes variables en les regroupant ou dissociant dans des cercles ou arcs de cercles.

Rencontres, livres, grenouilles, grains de café et autres émerveillements

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Orianne Lallemand

Il y a quinze jours j’étais au Lycée français de Munich, le lycée Jean-Renoir . J’y ai passé une semaine de rencontres avec les élèves et professeurs incroyable ! Petit retour en arrière.

Lycée français de Munich, le lycée Jean-Renoir

Tout commence par une balade en Bavière , région magnifique de lacs et de montagnes. Loup découvre l’un des châteaux du mystérieux Louis II de Bavière, roi solitaire aux goûts fastueux. On lui doit de nombreux châteaux, dont le château de Linderhof , que Carole, la super-bibliothécaire du lycée, nous a gentiment emmenés visiter

Tout commence par une balade en Bavière château de Linderhof

Suit la visite du Kloster dans le village d’Ettal , magnifique monastère au milieu des montagnes.

Kloster dans le village d’Ettal

Commencent ensuite les choses sérieuses, plaisantes aussi Rencontres avec des élèves de GS, CP, CE1, CE2. Depuis des semaines, les classes préparent ma venue et les échanges sont extrêmement riches, enjoués, animés ! Les travaux réalisés sont de qualité, les enfants passionnés et partie prenante ! Un vrai bonheur pour l’auteure que je suis Voyez donc :

Rencontres avec des élèves de GS, CP, CE1, CE2.

Magnifique travail collectif des CE1 ABCD : un livre numérique autour des sentiments avec nuages de mots , mise en forme visuelle et écriture de poésie par classe avec mon aide pour clore cela.

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Le début d’une nouvelle histoire, Loup à la montagne , cela tombe bien, hé, hé…

Grand moment d’émotion, la pièce de théâtre mise en scène et jouée par les CE2 C d’après L e loup qui voyageait dans le temps . Fantastique !

la pièce de théâtre mise en scène et jouée par les CE2 C

Et beaucoup d’autres belles choses encore ! MERCI AUX ENSEIGNANTS pour leur belle implication auprès des élèves et la passion des mots et des livres qu’ils transmettent chaque jour ! Et merci aux enfants pour ce beau travail.

MERCI AUX ENSEIGNANTS

Et MUNICH, me direz-vous ? Ah, Munich ! Après l’école, Loup, Carole et moi faisions l’école buissonnière Je reste fidèle à ma règle d’or : aller à la rencontre de mes lecteurs en France et ailleurs oui, mais en profiter pour découvrir, sentir le pays, la ville, son ambiance pour un jour m’en inspirer, peut-être. Vivre le voyage . Sinon autant rester dans ma belle Bretagne !

Et MUNICH, me direz-vous ?
Drame de Münster : L’hypothèse islamiste écartée, ...
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Les services d'urgence interviennent sur le lieu de l'attaque à la camionnette-bélier de Münster le 7 avril 2018 © AFP Patrik STOLLARZ

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le 8 avril 2018

PARTAGER Drame de Münster : L’hypothèse islamiste écartée, les motivations de l’attaquant toujours inconnues

Le mystère restait entier dimanche sur les motivations du conducteur de la camionnette-bélier qui a foncé sur une terrasse de café en Allemagne avant de se donner la mort et qui, selon les médias, souffrait de troubles psychologiques.

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«Nous n’avons jusqu’ici aucun élément sur de possibles motivations pour cet acte, l’enquête explore avec beaucoup d’intensité toutes les directions», a indiqué dimanche matin dans un communiqué le procureur de cette ville de 300.000 habitants où le drame, qui a fait deux morts, est survenu la veille en plein centre-ville.

Cet homme de 48 ans a-t-il voulu se suicider en emportant avec lui d’autres personnes comme Andreas Lubitz, le pilote allemand d’un vol de Germanwings qui avait précipité l’appareil dans les Alpes françaises il y a trois ans? A-t-il agi pour des motifs politiques ?

Une chose paraît certaine: le drame survenu en plein centre-ville à un moment où les terrasses des cafés étaient bondées, et qui a coûté la vie à une femme de 51 ans et à un homme de 65 ans de la région, n’est pas un attentat jihadiste.

«Rien n’indique pour le moment qu’on ait affaire à des motivations islamistes», a assuré le ministre de l’Intérieur de la région de Münster.

L’Allemagne garde en mémoire l’attentat sanglant de décembre 2016 lorsqu’un demandeur d’asile tunisien avait foncé sur la foule d’un marché de Noël avec un camion-bélier au nom de l’organisation Etat islamique.

– Troubles psychologiques –

Le conducteur du véhicule-bélier était «un Allemand et non un réfugié comme on le colporte partout», a ajouté le ministre.

L’extrême droite allemande n’a en effet pas perdu de temps samedi en mettant d’emblée en cause sur les réseaux sociaux la chancelière Angela Merkel et sa politique d’accueil généreuse des demandeurs d’asile.

Le ministre fédéral de l’Intérieur, Horst Seehofer, doit se rendre dimanche en milieu de journée sur les lieux du drame.

Les médias allemands ont identifié le conducteur comme Jens R., résidant à Münster même, non loin des lieux où il a projeté son véhicule sur une terrasse de café-restaurant très prisée dans la ville. Outre les deux morts, 20 personnes ont été blessées.

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